合肥市初中英语作业设计与实施指导意见

　　一、指导思想

　　认真贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》精神，以及《合肥市中小学办学行为“十不得”》等相关要求。以《义务教育英语课程标准》为依据，遵循英语学科和学生发展规律，按照“统筹管理作业、精心设计作业、科学布置作业、督促完成作业、认真批改作业、研究指导作业、督导监测作业”的总体思路设计与实施初中英语作业，进一步规范我市初中英语作业管理，优化作业质量，切实减轻初中学生过重的课业负担。

　　二、实施目标

　　（一）坚持立德树人，培育核心素养。充分发挥初中英语学科作业的育人功能，选择有育人价值的语篇素材作为语言输入的材料，精心设计语言输出任务，引导学生运用语言知识和技能讲好中国故事，传递积极人生态度，树立正确的价值观念。注重在发展学生英语语言运用能力过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，初步形成跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。作业是课堂教学的有效延伸和补充，与课堂教学协同促进学生全面发展。

　　（二）面向全体学生，兼顾个体差异。为确保作业设计和实施的适切性， 要充分考虑学生在学习起点、学习时限和学习条件等方面存在的差异性，作业设计和实施要符合义务教育英语课程的时代性、基础性、实践性、成长性、综合性和整体性等特点，在设计面向全体学生作业的基础上， 设计有难度区分的分层作业以满足学生的个性化作业需求，帮助初中学生在完成英语学科作业过程中，逐渐形成对语言知识的理解，运用各种语言技能解决问题，不断提升综合语言运用能力；与此同时，汲取文化精华，尝试运用各种学习策略，提升学习效率，发展英语学科核心素养。教师应深刻理解作业功用，树立正确的作业观，遵循科学的设计理念，不断提升作业设计和实施水平，提高作业有效性。

　　（三）发挥作业的评价功能，推动以评促教，以评促学。义务教育课程要求实施“教-学-评”一体化，作业作为重要的评价方式之一，教师要通过作业评价，发挥学生的主观能动性，引导学生监控和调整完成作业的目标、方式和进程，高效完成作业；还要根据学生的作业完成情况提供及时的反馈与帮助，并持续反思和改进自己的教学。

　　三、基本原则

　　根据国家《双减》文件要求，初中生书面作业平均完成时间不超过90分钟，英语学科的书面作业平均完成时间每天不得超过30分钟。初中英语作业要限定单元作业总量，用“量”的优化轻负增效；避免简单重复、无趣无用、难度较大等与学生学习目标、内容、能力不匹配，违反教学规律和学生身心发展规律的作业，要切实提高作业设计质量，真正发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，用“质”的提升轻负增效。充分考虑语言学习规律，在精心设计传统基础性作业的同时，适当增加实践性、探究性、合作性、综合性的语言应用任务，发展学生跨文化交流能力；在强化共同基础的前提下，根据《课程标准》要求及学生学习差异，设计分层、弹性和个性化作业，满足不同学生需求的作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业，切实做到面向全体学生。

　　（一）导向性原则

　　强化英语课程的育人导向，注重作业设计的素养立意，在完成基于真实情境的真实任务过程中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

　　（二）科学性原则

　　发挥作业的评价功能，紧扣课堂学习的内容和目标， 以课堂学习内容的掌握为基本要求和评价标准，重视对学生知识理解和应用能力的评价。科学选取纸笔和非纸笔两种形式的作业评价方法，突出作业的基础性、代表性、综合性、探究性和开放性。

　　（三）规范性原则

　　以国家教育法律法规和《义务教育英语课程标准》 （以下简称《课程标准》）为依据，围绕学科核心素养的培养进行作业设计。在满足英语学科初中书面作业每天平均完成时间不超过30分钟要求的前提下，合理设计听、说、读、看、写等作业。提高作业设计质量，以单元为单位系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。

　　同时，作业设计要紧扣教材内容，充分考虑初中生的学段特点和年龄特征，在面向全体的前提下，关注个体差异，通过科学的作业设计，引导学生学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，运用学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的同步提升。

　　（四）多样性原则

　　初中英语作业的形式可以是书面形式， 也可以是视听或口头形式， 还可以是实践类形式，如通过角色扮演、口头采访等形式， 不同形式的作业有利于学生使用英语表达自己的思想、观点、情感和态度。

　　（五）层次性原则

　　根据作业考查的认知层次， 课后作业可以分为识记、理解、应用、综合等层次。要针对不同学生的特点， 有针对性的设计不同层次的作业，强调在关注理解和应用的基础上， 加强综合性、探究性和创新性。

　　四、基本要求

　　（一）体现单元意识

　　单元为初中英语教学的基本单位，亦是作业设计的基本单位。教师应充分了解各单元主题或模块主题、课程内容，依据单元教学目标，把单元作为整体考虑，并根据课堂学生学习反馈，在整合、重组的基础上有层次地进行作业设计，避免碎片化的呈现及反复操练性的作业在不同课时的简单机械重复，应增强不同课时作业内容之间的衔接性、递进性，帮助学生将零散的认知整合为结构化的体系，促进思维发展的逻辑性和系统性，实现深度学习。

　　（二）促进学业发展

　　义务教育英语课程学业质量以学生在学科核心素养及其学段要求为基础， 结合义务教育英语课程的内容和学生英语学习的进阶情况，从学习结果的角度描述了7-9年级学业成就的典型表现。新课标背景下的初中英语作业设计应以学业质量标准为依据，立足学生现有知识水平，通过基于单元整体目标的一系列预习、巩固、应用等纸笔、非纸笔语言活动，有效运用听、说、读、看、写等语言技能和学习写略，促进学生学业质量提升。例如，书面表达的要求有“能正确使用基本的句式结构，书写较为规范。”到“能描写个人经历、事件和事物特征， 语言基本准确， 表意清楚。”再到“能根据所给提示（如图表、文字等）创编故事， 语言基本准确”。可以看出，对学生的书面表达能力要求的水平是有进阶的，教师应以此为纲，设计作业时循序渐进地提高要求。

　　（三）用好反馈信息

　　作业是一种评价手段，具有较好的诊断功能，可以提供教师课堂教学及学生学习效果的反馈信息，帮助教师、学生反思和调整各自的教与学行为。因此，作业设计除考虑要求学生做什么，怎样做等，还应关注如何充分利用作业反馈信息，优化教与学。教师要重视作业结果分析，研究学生错误原因，采取多种切实有效的措施，将普遍性错误转化为教学资源，及时进行补偿性教学；根据错误类型提供个性化学习指导和必要的改进策略、学习资源。学生除传统的订正错误、建立错题本外，还要有意识地运用信息技术所提供的作业数据反馈信息，在教师指导和同伴帮助下，扫清知识及能力障碍。

　　五、内容与形式

　　不同层次、形式、内容及类型的作业设计与实施有助于学生学习和巩固语言知识，包括语音、语法、词汇、语篇和语用等知识；有助于提升学生的综合语言运用能力，提升学生的思维水平，促进深度学习；也有助于学生在陌生情境中运用所学的语言知识和文化知识解决新问题的能力，同时能提升学生用英语交流和合作的能力。

　　1.设计基础性作业，纸笔训练同步，夯实基础知识

　　围绕单元、课时目标，聚焦教材内容，提炼核心词汇、语法、 语篇等语言知识和文化知识，按照《课程标准》具体要求，采取填空、 造句、改错、改写、绘制思维导图等形式的纸笔训练，帮助学生积累、使用词汇，理解、运用语法，关注语篇结构、语言特点，了解中外多元文化，坚定文化自信。在作业的设计上注意语言使用层次，强化基于语篇主题意义探究的关键词块、主要语法理解与运用，注意使用英语进行理解与表达的有机结合。

　　2.设计功能性作业，确保语言输入时间，提升语言能力

　　围绕单元、课时目标，聚焦教材内容，结合课堂实践活动和《课程标准》关于语言技能的具体要求，循序渐进地开展泛听， 泛读，改写，仿写，写电子邮件、写日记、概要或应用文，模仿， 朗读，复述，会话，配音等训练活动，确保七年级学生课外英语视听活动每周不少于 30 分钟，课外英语阅读量累计达到 4万词以上；八年级学生课外英语视听活动每周不少于 30 分钟，课外英语阅读量累计达到10万词以上；九年级学生课外英语视听活动每周不少于 30 分钟，课外英语阅读量累计达到15万词以上；

　　3.设计拓展性作业，创设真实语境，发展学用能力

　　教师应有意识将课堂上指向学科核心素养发展的语言学习活动以拓展性作业形式有效延伸到课下，围绕“应用实践、迁移创新”，联系生活实际创设语言情境，指导学生在课堂学习活动的基础上，进一步阐释、批判语篇意义，理性表达个人观点、意图、 情感，分析中外文化异同，发展多元思维和批判思维，不断提高语用能力。

　　4.设计探究性作业，拓宽学习渠道，促进深度学习

　　语言探究的过程包括对语言本身的探究过程和用语言解决实际生活问题的过程，是获得结构化知识，发展分析、解决问题能力的重要途径。教师应以课外探究作业形式，引导学生采取同伴互助等方式，借助工具书、互联网等手段，或聚焦单元核心词汇、语法、语篇、语用等知识，或针对学习、生活的某一问题，尝试收集信息、分析问题和提出解决问题的方案。

　　5.设计合作性作业，搭建互动平台，学会沟通交流

　　学生一般可独立完成基础性、功能性作业，但大多数拓展性及探究性作业需要同伴互助或小组合作完成。教师应按照“同组异质、异组同质、优势互补”的原则分组，指导学生在合作完成作业任务中不断增强个体责任感，学会相互交流、相互学习从而实现相互促进；教师还可利用学生在合作完成作业时的互动交流，设计口语交际作业，根据教材主题设置讨论话题，利用班级英语角和组织英语沙龙活动等形式引导学生展开讨论，学生个体在各组长带领下，联系各自生活经历发表见解，经过意义协商，形成小组集体意见。

　　6.设计展示性作业，发挥评价作用，强化成果分享

　　改变单纯赋分以及进行对错批阅的作业评价方式，要把作业结果外显化、可视化，将传统的教师一人评价转为同伴多人互评，充分发挥语言交流功能，培养学生的竞争意识和合作意识，实现优势互补、共同发展。利用学习园地、网络学习空间等平台展示优秀基础性作业，交流书面写作及各种拓展、探究、合作性作业；利用课前三分钟或独立时间由小组共同或选派代表在全班口头汇报作业成果；拓宽作业结果呈现手段，要求学生合作完成某主题的手抄报、ppt 课件等，或将小组成员书面表达结集成册；将教材阅读语篇改编为课本剧，分角色表演或就单元主题或模块主题发表个性化演讲等。

　　7.设计分层性作业，满足个性需求，促进个性发展

　　作业设计应充分考虑并尊重学生个体在心理特征、认知水平、学习能力等方面的差异，将基础性、功能性作业进行难度分层，与拓展性、探究性作业一起设计必做和选做作业，鼓励学生根据自身水平、特长和兴趣选择合适的作业类型及作业量。教师在难度分层时，不是单纯地用“背诵含有核心词汇的句子”与“使用核心词汇造句”分层，还要用不同数量的“语言、信息支架”帮助不同程度的学生运用所学语言和所获取的信息进行有意义的个性化表达。

　　六、检查与评价

　　作业批改是教学效果反馈的重要手段。通过批改作业，教师可了解学生对所学知识的理解掌握程度，及时调整教学内容、进度；学生可从教师评语得到鼓励、受到启发、获得方法。初中英语作业批改应充分发挥其形成性评价功能，成为师生互动、反馈的有效途径，成为促进学习、改善教学的重要手段。教师要指导初中生在校内完成大部分书面作业，要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业或家长代批代改作业。

　　学校要建立学生作业管理长效机制，积极探索分层设计的英语校本作业，加强对作业数量、质量、批改、讲评的常态监管；应将作业管理纳入教育教学常规管理，引导教师树立正确作业观，把作业的设计和实施纳入常规的备课中，提高作业设计质量，优化作业批改过程，加强作业常规管理，提高作业针对性、选择性与多样性，做到科学、规范、有效。

　　1.体现学生主体作用

　　学生是学习主体，也是评价主体。初中英语学科作业批改应在强化教师主导的基础上，积极探索学生参与的路径，通过师生面批及同伴互评体现学习过程和学习结果的课堂展示性作业，充分发挥学生主体作用，提高作业批改的实效。例如，书面表达批改可实施基于统一评价指标的师生共同参与的多轮批改策略，即师生共同制定评价指标——学生依据指标自评修改——同桌或组内同伴交换互评修改——选取典型表达进行全班共评修改——学生对照共评结果再次自评修改— —教师批改评价后再次修改定稿——作品展示。师生共同制定评价指标可以帮助学生深入理解评价标准，提高写作的针对性；多次批改亦是学生不断优化语言表达效果，提升语言表达能力的过程；最后可视化的展示可实现成果共享，学生在欣赏他人作品的同时可进行对比，再次优化自己的表达，真正做到以改促学。

　　2.关注批改评价实效

　　教师应改变单纯使用对错号呈现批改结果的做法，探索根据作业类型创新批改纠错符号，体现人文关怀。例如，用特定符号替代“×”标注出其错误所在，或用“？”如：拼写错误用英语“spelling”的首字母大写S 代替， 语法错误用G代替等，提示学生查找错误，等学生改正后再打“√”；用简笔画式的表情符号增加师生情感互动等。同时，教师应在判断正误的同时使用作业评语帮助学生反思学习。使用激励性评语肯定学生努力成果，帮助学生树立信心；使用引导性评语帮助学生反思错误原因，改进学习方法，提升学习效率；使用提醒性评语帮助学生关注各种典型错误和知识缺陷，给出具体建议，达到把作业批改成为师生进行真实教学交流的目的。

　　3.及时反馈作业，发挥评价作用

　　作业批改结果的应用与反馈要坚持即时反馈与系统改进并举。作业批改的正误评判及评语评价要及时反馈到每位学生。此外，教师批改作业后应对作业的批改结果进行细致分析，明确学生产生错误的原因，根据错误类型进行作业结果的适时系统反馈。一是共性问题集中集体反馈。在作业批改过程中，教师要善于发现学生共性、典型的错误，搜集典型例证，集中讲解反馈。二是个性问题分散单独反馈。教师要善于发现不同学生作业中的个性化错误，与学生积极沟通交流，给予单独指导和反馈，帮助分析错误原因，提出建设性意见。有条件的学校可以凭借智慧教育平台，积极探索基于精准数据分析的作业反馈，通过多次作业信息，分析班级学生共性及个性的知识缺陷及能力短板，进行精准教学补偿。

　　4.加强作业过程管理

　　学校、教研组及备课组应统筹考虑初中英语学科作业均衡性，加强与其他学科的沟通交流，确保作业总量的合理性。依据学科特点和教学内容，合理设置听、说、读、看、写作业的比例,以及课堂内和课堂外作业的比例，要指导学生在校内完成大部分书面作业。通过座谈、问卷、作业结果分析等方法，定期了解学校初中各年级英语学科作业相关情况，及时发现、解决问题，不断提高作业质量，还要要根据国家整体要求，充分考虑本校初中英语学科作业设计和实施的具体情况，以制度、规定、计划等形式，明确各职能部门对初中英语学科作业设计、批改、分析、讲评与辅导等方面的具体要求和有效操作路径，建立完善作业设计和实施校级管理体系，鼓励学校合理利用网络、软件、系统、平台等信息技术提升作业管理成效，切实做到促进规范与提高质量并重。

　　5.建立校本作业体系

　　学校教研组和备课组要加强对作业的研究，集体备课时研讨作业设计，使其符合课程标准要求，适应本校学生特征，联系本校教学实际；学校要就批改方式、评语内容、讲评途径等进行专题研讨，交流提高作业应用效果的有效途径，研讨后续作业改进的主要方向，并基于证据优化完善作业。

　　严格控制教辅资料进书包，教师印发试卷类作业必须经过优化组合且经过备课组集体讨论和审阅，杜绝以资料代替作业设计；倡导学校、教研组及备课组选编、改编、创编初中英语学科作业，汇编教师优秀个性化作业设计，基于实践应用，逐步调整完善，形成校本初中英语学科作业体系。积极探索应用信息技术优化校本作业设计、批改、反馈路径，不断提升作业实施实效。