记者丨李宇欣 殷建 邓文博 王婷婷

“伤仲永”，是我们对天才泯然众人最大的叹息。

多年来，在我们身边，也总会有一部分天赋卓越、能力超常的孩子，他们习惯性地被称作“天才”或者“神童”。

如何培养这样的孩子？尝试不断，争议不断。比如，从1978年开始，中国科学技术大学开设了国内高校里最早的“少年班”，也培养了诸如张亚勤等多位杰出人才。

“少年班”的成立初衷很简单：既然孩子有天赋，为了不“泯然众人”，那就为他们开辟单独的培养通道。

但最近一年，上海、陕西、贵州等地的中学陆续传出开设“少年班”，部分选拔招生面向小学六年级。（报道回顾：中学开设“少年班”，面向小学六年级招生，你怎么看？）

小学就能看出一个人是不是天才？这会不会造成更多家长的焦虑？这会不会带来超前学习潮的蔓延？

面向小学的天才少年班，不仅家长关心，教育行业也十分关注。记者联系了基础教育界的相关老师和高校学者，一起聊了聊关于中学里的“少年班”。

成都市实验外国语学校附属小学高级教师

李会：

慎贴“天才”“聪明”的标签

因材施教保证所有孩子都得到不同层次的发展

当了18年小学数学老师，李会老师坦言，自己带的大部分孩子都是相对普通的学生，当然，也遇到过少数有天赋的孩子。

在数学课堂上，李会老师能很明显感受到有天赋的孩子与普通孩子的差异——比如，在课堂上提出一个问题，有的孩子思维敏捷，能非常快速地给出答案，而且做作业速度极快，做完了这些还会花时间挑战一些有难度的题目，“有些娃娃还看数学有关的历史读物，比老师的知识面都广，而且解决问题的方式也很多样。”

但对“少年班”三个字，李会老师的态度是，作为教育者，自己本能的反感，“不管有没有天赋，我们都应该看到（各类）娃娃的努力、娃娃的勤奋，‘少年班’就相当于给他贴上了‘天才’‘聪明’的标签，这种标签的光芒很容易掩盖掉孩子性格、心理等方面隐藏的问题，等到孩子长大后暴露出来，就已经来不及了。”

李会老师记得，自己曾教过一个较有数学天赋的男孩子，课堂上就是反应快、对数学也感兴趣，但是这个同学有点小傲娇，同学们都不喜欢他，其他科目也成绩平平，“我们专门为此请家长和各科目老师一起开会，分析他的优点和缺点，用数学引导其他科目学习的兴趣，最终六年级，他的各科都取得了不错的成绩，一些坏习惯也改掉了。”

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再说回数学的学习，李会老师表示，即便是同样的教学，不同孩子的学习能力也存在差异。因此，李会老师认为，教学上确实应该因材施教，并保证所有的孩子都能得到不同层次的发展，“就拿数学来说，学习力强的孩子就可以做适当的培优，防止‘吃不饱’，对于学习较困难的孩子，老师更应该投入全身心的精力去夯实他们的基础。”

当然，有的孩子学习能力可能会略强，所以直观的体现就是分数高。很多家长一看到别人分数高就坐不住，但其实大可不必，因为孩子成长都是有规律可循的，急不得，“家长要亲其师信其道”。

同时，李会老师并不赞同家长盲目送孩子上补习班的风气，“授人以鱼不如授人以渔，这种机械的套公式、刷题，对小学的娃娃来说就是浪费时间，根本不理解背后的原理，极有可能慢慢地就对数学不感兴趣了，如果到了这种地步，就更谈不上天赋的挖掘了。”

李会老师的另一大反对是“超前学习”。以数学学习为例，一二年级重在习惯的培养和兴趣的激发；三四年级，再进行一些逻辑、抽象能力的培养，到了五六年级再进行综合应用解决问题的能力训练……各个阶段不尽相同，“切忌揠苗助长”。

成都市树德中学数学竞赛总教练

卢圣：

数学天赋不是看做题速度

真正的数学顶尖人才真的要看天赋

从事中学数学竞赛工作这么多年来，卢圣老师也接触过不少有天赋的同学。以他的经验看，部分有天赋的孩子确实从小就异于常人，但究竟天赋高到什么程度，并不容易看得清楚，也没有放之四海而皆准的标准，很难通过一次考察就判断一个孩子有没有天赋或者有多高的天赋，日常的接触、交流、讨论对天赋的判断会更准确一些。

影视剧里常见的景象是，一个同学解题快似乎就是天才，其实未必。卢圣老师说，做题快只能说这个孩子的反应速度比较快，但数学天赋是看分析问题的能力、对问题的理解深度，“而且某些特定类型的问题，通过反复的训练也能提高做题的速度。”因此不看内容而只是简单看做题速度不是一个很科学的判断方式。

卢圣老师说，他在考察一个同学的数学天赋时，通常会考察两个方面：第一，对数学的兴趣是第一位的，如果没有兴趣，基本很难走得远；第二，会让同学谈谈对某个数学问题的理解和思考，某些孩子往往能从表面的问题上看到更本质的东西，提出独到的见解，这就是少见的天赋。

至于什么年龄段适合选拔和培养孩子的数学天赋，卢圣老师觉得不能一概而论，“心智成熟和数学天赋是两个层面的东西，不能因为心智就否认天赋，反之亦然。最为关键的问题，老师能不能因材施教，用科学、适宜的方法去培养有天赋的孩子。”

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另外，在卢圣老师看来，针对天赋少年的后期培养也不是只学习优势学科，其他科目也会同步学习，“从实际经历来看，这种有数学天赋的孩子，学习能力一般都非常强，通常普通孩子一个学期的课程，他们一两个月都能学完，其他时间就重点放在数学上。”

对“中学开设少年班”这一话题，卢老师说，他支持当下对数学人才的重视，但同时也很担忧，“孩子的成长是分阶段性的，如果培养的方式不科学、不合理，比如通过大量机械的刷题，就可能让小孩有逆反情绪，从而对数学从根本上失去兴趣，恰恰适得其反。”

卢圣老师认为，真正对数学人才的培养，是对其计算能力、逻辑思维能力、分析归纳能力等方面全方位的培养，“一般的孩子学好数学，后天努力就能在考试中取得好分数，但真正的数学顶尖人才真的要看天赋。

四川某高校数学系

周教授：

不赞成过早对孩子进行筛选

真正有数学天赋的是少数人

周教授说，数学，又叫做思维的体操。

在周教授眼里，数学和哲学很像，在现实中好像感觉它不存在，但不管是学习还是生活中，却处处都会用到它，“生活中，一根线是有长度的，但在数学里，它可以无限延长，所以学好数学，是需要想象力的，某种程度上讲就是需要天赋。”

但学数学是不是一定要看天赋？周教授认为得分开看，一方面，如果是做数学研究，必然需要数学天赋，因此也需要选拔出真正有数学天赋的人才。另一方面，对大部分普通人而言，学数学的目的就是接受公民教育，完成学校常规的学业考试，因此不太需要选拔天赋型学生。

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但即便是选拔研究数学的“天才”，周教授也不赞成过早的筛选，“这是一把双刃剑，小孩如果年龄偏小，他的可塑性就很强，若在培养过程中用应付高考的方式反复刷题，反而可能让天才过早‘夭折’。”

在接触到部分搞竞赛的同学里，周教授发现了一个有趣的现象——一些在小学、初中都没听说过竞赛的同学，高中接触到了，刚好自己又感兴趣，这种学生的表现反而会比那些从小一直学奥数的学生成绩好，“这就是天赋。”

另一个不支持过早选拔的原因，周教授认为，太早筛选较难选出真正的人才，“部分从小接触竞赛的孩子，在解答部分题目时，反应速度甚至比有天赋的孩子反应还快，却不见得真有天赋。”

目前教育部门要求义务教育阶段不允许分班，周教授对此非常认可，以数学的分层培养来说，周认为，初三进行筛选是比较合适的，“初中毕业的孩子一般14、15岁，相对来说心智比较成熟了。”

如果“中学开设少年班”在全国大面积蔓延开来，周教授也表达了自己的担忧——真正有数学天赋的孩子极少，大部分还是普通人，如果全国各地的中学都一窝蜂开设“少年班”，很多不具备这方面才能的同学，就有可能被风向错误的引导，最终拔苗助长，甚至可能毁掉一个学生。

与之类似的还有长期受到争议的分班教学，周教授谈到，虽说都提倡因材施教，不同学习层次的孩子似乎就不应该拉到一起培养，但从此前实践的效果来看，分班的结果比较糟糕，“分班是保住了一小波成绩优秀的学生，但更大一部分学生却因为缺少优质的教育资源，学习就垮掉了。说到底，评价机制是根源。”