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山西有种习俗：当一个人死去，在其下葬之前，死者的晚辈们要请死者的娘家人去说道说道，大多的时候，是在众人面前，训斥一下晚辈们的不孝，列举晚辈们的诸多不是，以此来告慰死者，虽然逝去了，还是会有人给你做主的。故俗称“人主家”。后人们用“人主家”来形容那些专挑毛病，爱指手画脚的人。

你们，教学评估督导组的人，就如“人主家” 。神气活现地被请了来，不屑一顾地听了几节课，振振有词地指出了每节课的毛病，然后，被我们领导心里不知作何想，脸上却是陪着笑地恭送走了。此等情景，总是让我眼前浮现出一群穿着丧服的孝子们如释重负地恭送“人主家”的场景------

你们走后的后遗症是：校长在全体教师会上大发雷霆，我们如没有给家长长了脸、挣了气的孩子，颔首沉思，缄口不言。

本来还爱着教育的心，突然就在这一场场丑陋的闹剧中，顿生厌恶。

我们是几十年如一日，教育忠实的践行者，你们是什么？一群不干教育的人凭空制定着教育的评价体系，一群不干教育的人不切实际地遥控着教育教学。凭什么？可这就是我们的教育现实。

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在教学评估组到来之前，我们教师要按要求准备好：听课笔记一月8篇，学生辅导记录一月4篇，教研活动记录一月4篇，中考题一月4份，理论学习笔记5篇，要背会领导的讲座以备你们问卷。

教案必须天天写，不标日期不合格，教后反思只写一句话视为不合格，没有课堂检测视为不合格。学生作业天天批，批语要有激励性，批语不能只写“好极了，你真棒”几个字敷衍了事，否则视为态度不端。

你们的手不仅遥控着教师教学的一切行为，还要事无巨细地遥控学生，学生作业必须写日期，学生作业本第一页必须写上学习计划。都上过学，定过学习计划，但单没有见过所有科目都定计划的。

当你们来听课，必须用白板教学，必须有课件，必须有课堂检测。一堂课下来，学生必须会。要以你们的课堂检测率为准，合格率低此课失败。为了迎合你们的评估，我们备课绞尽脑汁，为了提高课堂检测合格率，我们违心地给学生重排座位-----我们上课不是为了满足学生的求知欲，而是为了迎合你们的好奇心。

当老师拿着一份关于“是否厌学”的调查报告，想真真了解一下学生的厌学情况时，孩子们问，“ 老师，是填真实的吗？”听了这个，你们是何感受？作为一个有良知的老师，我痛心到——泪想流下来。

我们的教育就这样因着检查，因着评估变了样。教师失去了个性与原则，教学失去了实，学生失去了真。

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在别人看来，三尺讲台，神圣之地，你的才情任你挥洒，你的思想在此驰骋。是这样吗 ？

事实是：我们上课已无学科之间的差别。所有科目用统一模式上课。温故互查接下来必是导学与检测，自我检测之后一定得是巩固练习，最后一定得是课堂检测，无检测上级来听课，此课不合格。

当我对改变我们生活的那些发明和发明家肃然起敬时，同时也对创立此教学模式的人心生敬畏，此模式全国通行，各科通用。真的了不起。

我们写教案必是统一格式：教材分析，学情分析等等面面俱到，缺一不可。想用倒叙法讲文章？不可！想从高潮处入手？不行！没有了自己的教学风格，放弃了自己的教学个性。

我们不再构建自己的教学理念，不用实施自己的教学思想，一切模式化，一切格式化，千人一面，整齐划一。领导站在台上，一眼望去，齐刷刷，无一人特殊，无一人不敢遵从，是否很是欣慰？是否有种权利被受到尊重的满足？

我们得遵从，我们不敢不从，想想自己身微言轻的一个老百姓，端着人家给的养家糊口的这碗饭，不想被斥责，不想被视为另类，故不能肆意为之。

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作为一个正常人，我们晚上也腹诽，白天也牢骚，手上依然驾轻就熟地按照模式交差。后来又出台了”作业、教案、成绩打分上报上级领导，后三名将被列入黑名单“的政策。于是我们牢骚戒了，整天热情满满，埋头苦干，把教案写得越详越细越多越好。领导台上讲话，无论何事，无一人有异议，甚好。国家要来均衡化验收，我们不顾教学常规，打乱教学秩序，把钱贴在立竿见影的校容校貌上，把力使在清除犄角旮旯的灰尘上。领导来了，我们让正在听课的孩子们立即起立以示尊重，领导问话，我们教孩子们如何应答。